一、研究背景 我国开设音乐表演(钢琴)专业的高等院校主要有三类：1.音乐学院；2.设音乐院(系)的艺术类、师范类院校；3.设音乐类专业的综合性大学。综合性大学音乐表演(钢琴)专业大多成立时间不长，在师资、教学设备、教学管理与艺术实践方面难以与音乐学院及重点艺术类、师范类院校同类专业媲美。然而，综合性大学音乐表演专业的发展，打破了该专业较为单一化的演奏精英教育模式，使之逐步迈向多元化、普及性音乐素质教育模式。可以说，综合性大学的音乐表演学科发展是高等音乐教育纵深发展的试验田。 尽管综合性大学音乐专业生源充足，扩容迅猛，但有关学科专业发展的研讨多围绕两类传统院校展开，代表高等音乐教育新兴力量的综合性大学鲜少被涉及。原因在于：首先，综合性大学表演专业建设时间短，生源和师资力量与音乐学院及师范类艺术院校存在较大差距，在高等音乐教育体系中，尚未形成自身话语权；其次，综合性大学课程设置及人才培养方式大多沿袭音乐学院或师范类艺术院校的传统，缺乏进行专门研究的价值；第三，综合性大学探索一专多能的特色化人才定位，其专业属性和侧重点不易简单归类。 本文以广东外语外贸大学艺术学院钢琴演奏专业人才培养模式的现状为视角，在完全学分制的背景下，围绕综合性大学钢琴人才培养目标，提出有关课程建设、导师制度、学业评价设想，探索符合综合性大学钢琴专业人才培养定位的新路径。 二、钢琴专业人才培养目标与定位问题分析 围绕人才培养定位，结合学校办学优势和特色，制定教学计划，组织和开展相关教学工作，是实现人才培养目标的重要保障。我国高等音乐教育中的钢琴演奏专业发展已形成阶梯式、开放式及多元化的格局：音乐学院针对性培养高、精、尖的演奏与教学型人才；师范类院校依托师范教育资源的优势，发展非师范类演奏专业，为基础教育、社会教育及高等教育培养人才；综合性大学着重培养能够胜任政府机关、社会文艺团体、艺术院校、普通院校、中小学校、企事业单位、对外文化交流机构等单位的表演、教学及管理工作的复合型高素质艺术人才。 综合性大学钢琴表演专业“一专多能”的复合型人才培养定位，其培养模式与课程设置必然需要与其他两类院校有所差别。然而，笔者与广州地区四所综合性大学有关教师访谈[1]后了解到的情况不容乐观，其钢琴专业的人才培养方案与音乐学院或师范类院校同类专业未有明显差异，未能精准实现“复合型”人才培养目标，存在毕业生对口就业困难、人才培养质量堪忧的困境。主要原因在于：1.综合性大学的钢琴演奏专业处于新兴发展阶段，人才培养目标特色未显。以广州地区为例，综合性大学钢琴演奏专业大多成立于2004-2005年间，钢琴师资多来自于音乐学院或师范院校音乐系应届硕士毕业生，基本没有在综合性大学就读或工作的经历。在制定人才培养计划时，依照钢琴演奏专业范式，参考国内外音乐学院的同类专业课程标准，是这些大学钢琴专业起步和建设的共同路径。2.人才培养目标与学生学习能力的矛盾。保障钢琴专业核心课程的发展，是广州地区综合性大学钢琴专业第一和第二个五年计划的主要内涵。由于此类大学招收的钢琴学生多为普通高中毕业生，绝大多数未在考学前接受过系统的钢琴演奏及专业素养训练，需花费较长时间来克服和适应高强度、高难度的专业训练，无暇拓展音乐或其他专业领域的基本素质，浪费了大学的平台优势。3.人才培养目标与课程设置不符，师生对彼此的心理期待出现偏差，对课程质量造成影响。基于以上这些因素，综合性大学的钢琴专业尚未形成社会及市场认可的品牌和口碑效应，毕业生在对口就业上存在更大的压力与困难[2]。 人才培养模式与目标定位未能精准匹配犹如悬在这些专业头上的“达摩克利斯之剑”。在综合性大学的宏观背景下，与其执拗于“一专”的深入发展，钢琴专业不如另辟蹊径探索新型的，特色化的“多能”音乐人才培养。目前，高校正进行新一轮的本科人才培养方案探讨，主要核心为：围绕人才培养目标，搭建特色化的学科课程框架；对专业课程内容进行筛选与整合，设置整体性、逻辑性、层次性的学科知识体系；结合通识教育拓展跨学科能力。探索特色化、差异化的人才培养模式，已成为广州地区综合性大学钢琴专业第二个十年的发展核心之一。 三、钢琴专业课程现状分析 课程是人才培养模式的重要载体，课程设置、教学内容和实施方式必须紧扣培养目标进行建设。如上文所述，广州地区综合性大学钢琴专业的课程建设大致可分为两个阶段：一、围绕“钢琴演奏专业”的课程复刻阶段：以国内外音乐学院钢琴专业课程为范本，根据各学校师资力量进行局部微调的“原始积累期”。二、依托“大学办学优势”，寻找课程新亮点的特色探索阶段：以综合性大学不同领域的课程优势，整合教学资源，开展跨学科，跨专业的联动课程研发，探索创新型教学模式研究的“主动探索期”。由于定位不同，课程的建设与发展难以简单归类。下面，以广东外语外贸大学艺术学院钢

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