一、研究缘起

当前高中阶段异性情感教育存在诸多误区。在教育认知上，有的认为这个阶段不适合异性交往；有的认为异性交往不需要指导，自然就能学会。在教育内容上，多定位于性教育，很少涉及异性情感辅导。这导致高中学生不仅得不到有用的指导，更可能因外界压力，造成类似“罗密欧朱丽叶效应”的结果。若成年人不支持高中生与异性同伴交往，又不引导他去积极处理自己的情感需求，学生成年后出现个性反叛、情感淡漠的概率会大大增加，甚至发展为“爱无能”。研究表明，新时期的高中生需要的并非“要不要谈恋爱的认知辅导”，而是基于成长关怀的“异性交往困境的情感策略与技能辅导”，而这方面国内鲜有形成体系的教材。应从关注学生高中阶段的发展与成功转向关注学生整体生涯中的成长与幸福，将高中生对爱情的理解作为其综合素质修炼的一部分。通过教材的编写和实践，我们提供了在高中课堂“谈情说爱”的范式，使校园异性情感辅导由个别转向全员，由压制转向疏导，在一定程度上改善师生关系与亲子关系，铸就更加和谐的校园氛围与家庭氛围。

二、文献综述

高中生一男一女之间过于亲密的行为，在我国通常被称为“早恋”，现已逐渐被高中生“恋爱”代替。高中阶段是青少年异性关系发展的敏感时期。青少年早期的浪漫经验是其后期浪漫关系的保证，也是个体获得幸福的基础［1］。Shulman 和Scharf［2］发现，青少年有时会认为他们陷入异性浪漫关系之中，而实际上这与跨性别的友谊并无差异。处于浪漫关系中的青少年，学业成绩容易受影响而下降。受影响不是因为异性交往本身，而是因为缺乏对异性交往中面临实际问题的应对策略与技能，及由此产生的情绪困扰对学习的影响。

图1 高中异性情感教育课程的体系构建流程

从高中阶段学生的心理需求看，他们需要界定自己在同伴和异性前的身份，建立自我同一性。闵乐夫［3］把“一个少年由习惯于接受父母的爱护、关心、照顾，发展到去爱护、关心、照顾另一个没有血缘关系的异性”看成是心理上的一种成长，认为这种体验可能升华成对生命的尊重、对恋人的责任和对人生幸福的理解。李阳、王菲、刘艳［4］也提出，那些处于性生理和性心理开始发育但两者还没有完全发育成熟期间的青年男女之间的相互喜欢，“尽管是不成熟的，但本身并没有什么不对，这种爱情其实是一个试验性学习的过程，只有通过这样一个学习过程，我们才有可能形成恰当的爱情技巧和爱情观。”因此，若这个阶段允许他们接纳生理的冲动，探索自己的情感，尝试与异性的交往，他们会发展成接受自己的人。青少年的异性关系是其社会关系的主要特征，是青少年社会性发展的核心内容，对青少年建立清晰的自我感知与自我价值感，增进社交技能，增强安全感和归属感，增进心理健康都有积极帮助。

三、研究设计

为编写适用于当代高中生异性情感指导并适合推广的通用课程，本研究分成三个部分展开（如图1所示）。

第一部分：课程目标与教学内容。在青春期异性情感教育的理论梳理和相关问卷调查等实践调查的基础上，制定适用于现阶段高中生实际需求与学校教育需求的课程目标，拟定课程框架，形成教学内容体系。

第二部分：课程实践与教材编写。根据制定的课程目标与教学内容，通过教材编写、课堂实践、上课反思、教材修正等环节，反复编写和修改教材每一课的具体内容，结合课堂实践操作的成果，形成最终教材。

第三部分：课程评价与效果检验。对课程的实施成果进行汇编，并通过课后的反馈调查、个别访谈、感悟成长等方式，完成课程评价，检验课程实施的效果。

四、研究实施

（一）高中生异性情感现状调查

本研究使用的调查工具为自编的“高中生异性交往现状调查问卷”，共设计了15 个题项，包括对恋爱的意向调查、原因分析、行为取向、理性认识和同性恋问题分析五个方面。见表1。

调查结果表明：

（1）高中生异性交往趋于普遍化。高中生平均认为身边有近四成的学生有恋爱对象，教师平均认为不足二成的学生有恋爱对象，远低于学生的估计值。学生对恋爱状态的自我报告更是印证了此观点，本调查中有近七成的学生或处于恋爱中，或有过恋爱经验，或向往恋爱体验。因此对高中生异性情感的辅导已非个别学生的特殊需要，开设适合于高中生群体的异性情感辅导课程已迫在眉睫。

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