讨l较弱，采取齐读的方法能训练学生对于课文中较长句子语气的停顿，特别是对于培养低年级学生对课文的整体感知能力有一定的帮助。对于中高年级学生，整体来看，齐读不利于其阅读能力的培养。朗读是阅渎的方法之一．无论采用哪种阅读方法，最终目的还是让学生理解、体会、感悟、联想。进而提高阅读能力，而齐读则不利于这方面能力的培养。心理学研究表明．人的注意是有指向性的，人的思维是有方向性的，而注意的指向和思维的方向又受到目的、任务和知识经验的限制。一个人不可能在同一瞬问将注意指向两个对象，也不能在同一瞬间在两个方向上展开思维。阅读同样如此。齐声朗读，要求学生既要大声读，又要协调速度，学生在齐读的过程中，只能将注意和思维集中到音量和速度上．对字词章句的理解和感悟恐怕无法深入。可以说，读一遍是不会有太大收获的。二、齐读应因文而异“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”引导学生人情的方法之一就是齐读。以苏教版语文六年级上册为例，这册教材中有一些课文情感炽热、气势磅礴，只有整齐响亮的齐读才能使作品的情感、气势得到完美再现，如《我们爱你啊，中国》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》《古诗两首》等。在教学《安塞腰鼓》时，全班学生情绪高昂、声音响亮地齐读，艺术地再现了宏大的场面、奔放来稿摘编的动作、铿锵的节奏、激昂的鼓点，充分表现了激荡的生命和磅礴的力量。另外，这册教材有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读，如《最后的姿势》第3自然段和最后两自然段。三、齐读应因时而异一堂语文阅读教学课，如果学生一次齐读都没有，全部是默读、自由读、指名读、悟读等，不能说是一堂好课。我曾有幸听过江苏省特级教师祝禧执教的《开天辟地》一课，这堂课中祝老师三次使用了齐读。在这节课的开始，她让学生齐读课题《开天辟地》，学生声音洪亮，兴致盎然，注意力非常集中。在这节课的中间．她让学生齐凑“口中呼出的气变成了风和云．发出的声音变成了轰隆的雷霆……就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖”，学生的齐读抑扬顿挫．刚劲有力。不但渲染了课堂气氛，调动大家的积极性，还让课堂充满了活力，增强了大家的向心力。在下课前的几分钟，祝老师再次让学生齐诵《盘古歌》，学生神情专注，非常投人．这次齐读不仅给教学画上了完美的句号．而且有余音绕梁之功效，让大家久久沉浸在神话故事给人带来的美好想象之中。，如果教师能在一堂课中把握好齐读的时间和机会，其效果是不言而喻的。(作者单位：江苏如皋市磨头小学)L【《詹天佑》是小学语文的一篇老课文。文章主要写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国精神和卓越才能，反映了中国人民的智慧和力量。正因为“老”，在今天的课堂上，很多孩子对课文并不感兴趣。为此，我在教学本课时，便以近年来央视评选“感动中国”年度人物为契机，为詹天佑写颁奖词，极大地调动了学生的积极性，让课堂与时俱进，焕发出生命活力。课堂上，我让学生以“感动中国”年度人物评审委员的身份出现，了解詹天佑的事迹，走进文本，在最感动自己的句段旁边写下自己的感言。教学以给詹天佑写颁奖词为主线，着重感受詹天佑的爱国和创新精神。引导学生从詹天佑的工作中，感受他的信心、细心、虚心、决心，而这一切都源于他的爱国心。引导学生感受詹天佑的创新精神，学生在生从“人”字形线路的设计上，读出了詹天佑书写的大写的┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃。“人”O学生自读囱批，写获奖感言，从而加深了对课文的理解与感悟。：┃┃，事实证明，老课新教，取得了很好的效果。附学生写的颁奖调一则，与大家共赏：：┃┃■“感动中151"1909年度人物：鹰天佑：┃┃?颁奖帮：零聍要挟≮嘲笑，碾瓣重重罔I『难，氆以黪腔的爱国热靖，爱命5-危难冬中。他一丝不苟，大胆创新，成劝童：┃┃ jt垮垮敬飞霉_条甍零鸶卑粤镰臻‘誊氧轰季孙蕊萋棼癸站氮藏--+炙骂诵。人k|j、┃┃ ji|ii}c、器麓|：簿磷u：_I灏鼹蓑毯豢銎潺譬赘鲻 iI『：┃┃翘┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

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