1 教学过程实施

混合式教学是在传统教学的基础上将部分课程网络化，体现教师引导、启发作用，又充分发挥学生主动学习性及创新性。土建类课程大部分设置为理论加实践课程，教师在理论教学后，在实践中让学生锻炼技能水平。采用探究式、案例驱动式、项目化教学方法创设学习情景，利用雨课堂学习平台开展教学，进行多渠道课外学习或答疑，以培养学生对课程内容从单纯的记忆、回忆转变为对知识的应用、分析、评价与创新探究的能力。根据教学内容，合理安排信息化教学学时与教学方式，在实践中不断的调整，采用多种教学方法相结合方式。如绪论、胶凝材料、钢材、木材、高分子材料、混凝土等采用案例驱动教学；材料的基本性质、水泥混凝土、墙体材料可采用雨课堂学习、课堂讨论与讲解完成；功能材料等内容进行市场调研、完成调研报告。还需要注意雨课堂时间安排需要合理，课堂学习在先，实践教学在后。重点难点内容需要加强，适当进行拓展延伸。学生需合理安排学习时间、关注学习过程。

之前课程的考核由平时成绩(40%)+期末成绩(60%)组成，期末为卷面考试成绩。通过期末成绩分析发现，学生平时成绩组成单一，分数差异并不是很大，实验考核中学生体现出对实验过程不清楚，实验设备操作不熟练，有的学生甚至连试验仪器都没碰过，实作考核时间长、任务重、学生成绩不理想或者学生成绩都一样，分不出优良中差。期末考试学生都以及格为目标，整体学生成绩不高，优秀学生较少。

为了提高学生的综合能力，该课程采用平时成绩分散化和信息化结合方式进行考核，主要包括雨课堂回答问题情况、问卷星阶段性测验、微视频的录制、考勤为平时成绩考核点。该考核包括线上、线下、考试和作业，根据学生们的表现及成绩，能及时掌握学习效果，也可及时调整进度和教学方法。在混合式课堂教学中，学生理论学习与实践课操作学习后，理论知识的是否应用到实践课操作中，实践操作过程是否能独立完成。为了激发学生对理论课程学习，采用微视频制作为每章的作业一部分，学生完成中需要对理论知识、实验操作及原理等熟悉，才可以制作较优秀的作品，这大大降低了作业的抄袭率，也激发学生对理论学习的兴趣。实验期末考试改革为为问卷星理论知识测验，微视频制作，抽签独立完成一个实验考核等评定。

2 教学效果

通过对《建筑材料》课程采用“以学生为中心”的混合式教学模式实践研究，探究学习、体验学习等多种教学方法，结合综合评价体系，调动学生自主学习，促进教学质量，进一步提高教学效果。采用雨课堂教学及全过程考核模式，有利于学生分模块学习，分模块消化，通过课前、课中、课后三个环节的有序组织，使学生的学习方式更灵活，学习效率明显提高。通过让学生录制自己的操作视频，既检查了学生对试验过程的熟练程度，同时也有利于学生发现自己操作中的问题，学生录制的视频也可以作为教学资源使用，服务于后期教学。通过两学期成绩对比发现，进行线上与线下多种教学方式结合，学生的学习成绩呈正态分布也明显提高。通过调研学生对课堂满意度也比较高，同时学生的创新思维能力、动手操作能力、综合素质得到的明显提高。

其中也存在一些问题如微视频录制有个别学生有搭顺车的情况，由于是三人为一组，有的学生动手能力强，整体的成绩比较优秀的。因而还需要一线教师在此基础上继续实践研究。

3 总结

随着信息技术的不断发展与普及，如何有效利用信息化教学手段，转变教学模式和教学理念，将成为今后土建类课程教学应该关注的重点，也对我们的教育事业提出了新的课题。相信通过师生们的共同努力，理论加实践教学将朝着更全面、更有效的方向发展。

[1]姚婉清，杨柏高，钟思诗，彭梦侠.基于慕课的高校实验课程混合式教学模式研究[J].广西教育学院学报，2019(06)：177-180.

[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012(10)：9-14+95.

1 教学过程实施混合式教学是在传统教学的基础上将部分课程网络化，体现教师引导、启发作用，又充分发挥学生主动学习性及创新性。土建类课程大部分设置为理论加实践课程，教师在理论教学后，在实践中让学生锻炼技能水平。采用探究式、案例驱动式、项目化教学方法创设学习情景，利用雨课堂学习平台开展教学，进行多渠道课外学习或答疑，以培养学生对课程内容从单纯的记忆、回忆转变为对知识的应用、分析、评价与创新探究的能力。根据教学内容，合理安排信息化教学学时与教学方式，在实践中不断的调整，采用多种教学方法相结合方式。如绪论、胶凝材料、钢材、木材、高分子材料、混凝土等采用案例驱动教学；材料的基本性质、水泥混凝土、墙体材料可采用雨课堂学习、课堂讨论与讲解完成；功能材料等内容进行市场调研、完成调研报告。还需要注意雨课堂时间安排需要合理，课堂学习在先，实践教学在后。重点难点内容需要加强，适当进行拓展延伸。学生需合理安排学习时间、关注学习过程。之前课程的考核由平时成绩(40%)+期末成绩(60%)组成，期末为卷面考试成绩。通过期末成绩分析发现，学生平时成绩组成单一，分数差异并不是很大，实验考核中学生体现出对实验过程不清楚，实验设备操作不熟练，有的学生甚至连试验仪器都没碰过，实作考核时间长、任务重、学生成绩不理想或者学生成绩都一样，分不出优良中差。期末考试学生都以及格为目标，整体学生成绩不高，优秀学生较少。为了提高学生的综合能力，该课程采用平时成绩分散化和信息化结合方式进行考核，主要包括雨课堂回答问题情况、问卷星阶段性测验、微视频的录制、考勤为平时成绩考核点。该考核包括线上、线下、考试和作业，根据学生们的表现及成绩，能及时掌握学习效果，也可及时调整进度和教学方法。在混合式课堂教学中，学生理论学习与实践课操作学习后，理论知识的是否应用到实践课操作中，实践操作过程是否能独立完成。为了激发学生对理论课程学习，采用微视频制作为每章的作业一部分，学生完成中需要对理论知识、实验操作及原理等熟悉，才可以制作较优秀的作品，这大大降低了作业的抄袭率，也激发学生对理论学习的兴趣。实验期末考试改革为为问卷星理论知识测验，微视频制作，抽签独立完成一个实验考核等评定。2 教学效果通过对《建筑材料》课程采用“以学生为中心”的混合式教学模式实践研究，探究学习、体验学习等多种教学方法，结合综合评价体系，调动学生自主学习，促进教学质量，进一步提高教学效果。采用雨课堂教学及全过程考核模式，有利于学生分模块学习，分模块消化，通过课前、课中、课后三个环节的有序组织，使学生的学习方式更灵活，学习效率明显提高。通过让学生录制自己的操作视频，既检查了学生对试验过程的熟练程度，同时也有利于学生发现自己操作中的问题，学生录制的视频也可以作为教学资源使用，服务于后期教学。通过两学期成绩对比发现，进行线上与线下多种教学方式结合，学生的学习成绩呈正态分布也明显提高。通过调研学生对课堂满意度也比较高，同时学生的创新思维能力、动手操作能力、综合素质得到的明显提高。其中也存在一些问题如微视频录制有个别学生有搭顺车的情况，由于是三人为一组，有的学生动手能力强，整体的成绩比较优秀的。因而还需要一线教师在此基础上继续实践研究。3 总结随着信息技术的不断发展与普及，如何有效利用信息化教学手段，转变教学模式和教学理念，将成为今后土建类课程教学应该关注的重点，也对我们的教育事业提出了新的课题。相信通过师生们的共同努力，理论加实践教学将朝着更全面、更有效的方向发展。参考文献：[1]姚婉清，杨柏高，钟思诗，彭梦侠.基于慕课的高校实验课程混合式教学模式研究[J].广西教育学院学报，2019(06)：177-180.[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012(10)：9-14+95.

上一篇：数控车削加工工艺与编程教学研究
下一篇：没有了