对于创意思考，我们常强调视觉思考及视觉认知的重要性，视觉的思考及认知是每个人都具有的潜在能力，却经常被沉浸于多媒体的环境以及传统教育所重视的文字技巧、逻辑能力及理性思考所削弱。敏锐的视觉认知及思考可经由勤勉的练习来达成，本文在于通过以观察周围环境的视觉认知漫游的训练，作为创意思考课程的教材，使学生有机会深入探索周围环境与相关刺激训练，强化视觉认知与思考，以此提升个人的创造力；并可从知觉、认知、体验、诠释等不同角度来达到视觉沟通，同时将会认识到：通过有意识的观察与思考，我们将能从普通的生活环境中发现一个与众不同的艺术世界。

一、概述

教学者不只是要营造学习环境，更重要的是去教导学生如何利用环境来帮助学习。自然素材在我们的周围俯拾即是，通过对环境的探索与观察，让学生运用想象及思考，将文字与图像描绘出成果，提醒他们感悟现实世界那既真实且具有价值的体验，培养敏感、描述、分析、解决问题等方面的创造力。

对学生最好的创意思考教学工作，不只是搜集可以协助学生的硬设备，而在于提供学生学习视觉过程的应用。如何启发学生利用周围环境——特别是在自然的环境中产生新的思维，创意或概念的能力就变得十分重要。应用“视觉认知漫游”，以环境为本位，学生将所在环境将眼睛所见的视觉图像，透过课题进行图像描绘与分析转换的各项有计划的训练后，将可强化视觉的知觉、感受及认知，进而提升创造力。

二、文献探讨

（一）视觉认知（visual literacy）

1965年前后，认知（literacy）的概念最初只局限于读与写的能力，然而因为人们开始了解视觉的重要性，视觉认知（visual literacy）的名词便因应而生。视觉认知的定义可以表述为：对有关视觉信息的沟通能力。简而言之，视觉认知就是精确地阐述及创造视觉信息的能力，这种阐述及创造就好比一般对于传统文字的读与写的能力。而对于视觉认知的解释有：视像知觉、视像传意、视觉阅读能力等，本文将以“视觉认知”作阐述说明。

视觉认知主要强调对于现代化多媒体的认知及图像运用、创造的知觉，美国设计师Nelson George在“人为环境阅读引导手册”一书中曾提到，视觉认知旨在培养我们具备能够解释非文字表达的信息的能力。在美国，视觉认知的课程早已是教育界的一股潮流，视觉认知训练的应用教学，不仅已成立专门的国际视觉素养协会IVLA （International Visual Literacy Association），而且还发行相关的期刊。IVLA成立的目的在于提供关于视觉传达模式及视觉认知观念应用的训练方法与教育，对象包含社会大众、组织，团体或个人，并不限定需有美术基础的背景才能加入。

1998年香港《教协报》曾撰文指出：在国外已推行各种的视像课程或视觉传意计划，我们必须及早加强现行课程内容中视觉设计及图像分析的课程。在追寻高科技多媒体的授课内容时，也不可忽略我们最大的资产——周围环境所带来的启发，这种环境刺激对于视觉认知的学习是有潜移默化的帮助的。

（二）视觉认知的训练

有人在散步时什么都没见到，有人只看到少部分，只有极少数的人观察到很多细节。这些“少数人”已学习到如何观察和思考，如何专注在一个事物上，以及如何经由图像来做认知层面的阐述，或者说是他们所经受过的视觉认知训练或素养优于其他人。

视觉认知训练，是从一种图像的模式转换到另外一种模式的训练，如我们所看的图像转换到我们所想象的图像，或转换到我们所画的图像。具体图像的储存是大部分学习者迈向成功的基础，在多方面运用图像的能力——如记忆、实际操作、转换等的方法是增进学生学习能力的有效途径。当遇到越来越多的信息需要处理时，我们便需要增强运用图像的能力，而增进此能力的方法就是多做使用视觉策略来解决问题的练习。这种运用图像的“能力”并不是天赋，而是需要不断地给予视觉上的刺激与训练，以强化视觉的知觉与认知。人们可从对于环境的知觉、认知、体验、诠释等不同经验来达到视觉沟通，同时将通过有意识的观察与思考，发觉我们所处世界的奥秘。

视觉认知漫游（Visual Literacy Walk）是以慢走的方式施行，此训练可发展个人视觉上的知觉能力，增进对周围事物敏锐的观察力，从而强化视觉问题解决能力。在日常生活中，利用周围环境可训练专注、洞察、感知与想象力。对环境具体的观察、多元的表达及发现关系等，可强化课程的内容，对于训练更有帮助；可每日抽出一些时间或在空闲的假期花费几个小时来完成漫游训练。

上一篇：浅析小学数学教学过程中分层教学的实践探索
下一篇：没有了