文章目录

一、深度教学的逻辑起点―深度学习

二、深度教学内涵的探究

三、深度教学策略的探讨

四、深度教学特征的分析

五、深度教学实施条件的推演

六、结论与探索

文章摘要:无论东方社会还是西方社会,无论现代化国家还是后现代化国家,都面临着经验、智慧与文明的传承与创新,都存在教育生态的优化与升华,深度教学与深度学习就成为回应时代发展需求的关键。深度教学要求教师透析知识的内部结构,剖析繁琐的理论框架,回归知识的元认知状态,引导学生进行深度学习,培养运用原理解决生活难题以及知识情境切换与应用的能力。中外研究表明,深度教学要求师生不仅要具备对知识结构的解构与透析能力,更要具备将碎片化的知识进行组合、整合与链接的能力,这对师生双方既是一种新的挑战,更是教学相长的新起点。

文章关键词:新课程改革,深度学习,深度教学,发展策略,

论文作者:符杰¹ 刘振勇² 

作者单位:1. 贵州师范大学历史与政治学院 2. 遵义师范学院马克思主义学院 

论文分类号: G632.4

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