文章摘要:从教学思想发展史的角度看，中国古典教学传统是“学-教”传统，而非“教-学”传统。赫尔巴特教学阶段论传入中国之后，中国古典的“学-教”传统被终结，以“教-授”或“教-学”代替“学-教”。这种影响经过凯洛夫的教学法在基础教育学校的课堂被固化。新世纪的课程改革使中国古典的“学-教”传统与当下的“先学后教”主张产生了交织点，但这个交织点往往被“先学后教”论者忽视。“先学后教”的思维方式是线性的，教学论研究需要打破这种思维方式，以过程性思维研究课堂，从“元素” 的视角解读课堂，进而形成基于“元素”立场的课堂分析方式。课堂分析的元素立场，打破了赫尔巴特以来课堂分析的线性流程观点，融入中国传统哲学的整体性思维，找到适合于课程改革理念的课堂解码方式。基于“元素”立场，“教-学”、“接受-发现”、“情境-问题-探究-练习-应用”等教学模式的讨论被赋予新的意义。

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论文分类号:G424

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