文章目录

一、问题的提出

二、相关研究

三、研究设计

（一）研究对象

（二）研究工具

（三）数据处理

四、数据分析

（一）中小学教师教学能力总体水平

    1. 总体情况

    2. 各维度具体表现

（二）教师教学能力的多维度差异分析

    1. 年龄差异

    2. 学历差异

    3. 职称差异

    4. 专业背景差异

    5. 城乡地域差异

五、讨论与结论

（一）中小学教师教学能力总体上处于良好水平，但各维度发展不平衡

（二）年龄、学历、职称、专业背景以及城乡地域对中小学教师教学能力有显著影响

    1. 教师的年龄显著影响其教学能力水平

    2. 教师的学历显著影响其教学能力水平

    3. 教师教学能力与其职称等级呈显著正相关

    4. 师范专业背景的教师教学能力水平更高

    5. 城乡不同地域教师的教学能力差异显著

六、对策建议

（一）加强基于课程标准的教学研修，全面提高中小学教师的教学能力

（二）搭建分层分类分级成长平台，提高不同教师群体的教学能力

（三）严格教师准入，健全教师资格认定制度

（四）采取多种举措，切实提高中小学教师队伍的学历层次

（五）深化激励评价改革，引导中小学教师潜心教书育人

文章摘要:通过对G市763所中小学22 945名教师的调查发现,中小学教师教学能力总体上处于良好水平,基于新课程标准的教学能力较薄弱,信息技术应用能力、教学基本功有待提高。同时,教师的年龄、学历、职称、专业背景及城乡地域差异,显著影响其教学能力水平:40岁以下的青年教师的教学能力与年龄呈显著正相关;职称等级越高的教师教学能力发展越好;专科及以下学历教师教学能力较薄弱;非师范毕业教师的教学能力显著低于师范毕业教师;乡镇中小学教师的教学能力显著低于城市中小学教师。鉴于此,建议严格教师准入,健全教师资格认定制度,提高教师队伍的学历层次,深化激励评价改革,搭建分层分类分级发展平台,加强基于课程标准的"教—学—评一体化"研修,深化课堂教学改革,从而全面提高中小学教师的教学能力。

文章关键词:

论文DOI:10.16697/j.1674-5485.2021.12.008

论文分类号:G635.1

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