文章目录

一、引 言

二、研究设计

(一)研究方法与工具

(二)研究过程

    1.文献检索

    2.文献筛选及纳入标准

    3.文献编码

    4.数据分析

三、研究结果

(一)发表偏倚检验

(二)异质性检验

(三)混合教学对学生学习成效的整体效果

(四)学段差异对学习成效的影响

(五)实验人数差异对学习成效的影响

(六)教学周期差异对学习成效的影响

(七)教学方法差异对学习成效的影响

(八)学习组织形式差异对学习成效的影响

(九)在线教学比例差异对学习成效的影响

(十)在线教学与面授混合顺序差异对学习成效的影响

(十一)师生在线交互类型

四、结论与讨论

(一)不同学习成效维度效应差异的解释

(二)对不同学段、不同实验人数以及不同教学时间的效应差异解释

(三)对教学方法、学习方式差异的解释

(四)对在线教学比例、线上线下混合顺序以及师生交互类型差异的解释

文章摘要:线上线下融合的混合教学成为推动教育变革及促进教育内涵式发展的重要方式。然而,混合教学对学生学习成效的实证研究结果存在较大差异,因而有必要探究混合教学的有效性及影响因素。本研究采用循证研究的元分析方法,对2000年1月～2021年9月的106篇国内外实验和准实验研究进行量化分析,系统检验混合教学的有效性。研究发现:1)纳入研究的样本总效应量为0.669（n=142）,表明混合教学对学生学习成效具有中等偏上的促进作用,其中尤以学习动机和情感态度的提升最显著;2)就不同学段、实验周期以及实验人数而言,混合教学对初中生和高中生的学习促进作用最大,1～3个月的教学周期效果最好,而实验人数在51～100人之间的效果最佳;3)就在线学习比例、混合顺序和交互类型而言,50%的混合教学对学生学习的促进作用最大,同步和同步+异步的形式对学生学习的促进作用最明显;4)就教学方法和学习方式而言,基于任务的学习、角色扮演法、探究教学法以及案例教学法具有较大的效应作用,小组学习对学生学习促进最大。文章最后提出了有效开展混合教学的对策和建议。

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