新课标下的物理教学反思

新的中学物理课程标准提倡“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。教学中应以科学探究为主线，让学生经历科学探究的过程:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素，培养学生的科学态度和科学方法。新课标下，应如何上好每一节课，成为我们每个教师科研关注的主题。我在这里谈谈我参加新课标赛课的一点反思:

一、认真备课，更要认真备学生

传统物理教学过于强调知识教学，老师备课时侧重于根据教学大纲备教材，因而忽视了学生的个性和差异性、学生的非智力因素，诸如情感、兴趣、意志和价值观念等没有引起足够重视，现代物理教育理念倡导让学生自己在创设的教学环境中积极主动的学习、获取难忘的体验。所以教师备课时，应侧重于备学生，要考虑学生的认知能力，理解能力，课堂上的反应请况等等。我赛课前备课时，课题引入环节:“老师让两个学生买瓜子，一个学生用一元钱买一个小袋的真心瓜子，另一个学生用三元钱买一个大袋的真心瓜子，哪个更合适?”，改了四次。第一次试讲完，全组都感觉钱和瓜子多少都不同，需要学生计算完再回答，耽误时间，应改为用同样多的钱买瓜子;第二次试讲完觉得“合适”应该改为“合算”，第三次试讲后又把“合算”改为“更实惠”，第四次改为“直接让学生选择教师手中的瓜子”，并说出选择的理由，这样效果更好。我先前设计了一些不必要的细节，冲淡了我的主题，没考虑学生的认知能力、分析能力，学生很难进入我设计的情境中学习新课，觉得自己设计的情境太罗嗦，不直接。没有备好学生，给学生设计的问题不到位，重点不突出，盲目追求:“新、奇、特”。可见备好学生是上好一节课的前提。

二、立足课堂主阵地，创设情境，促使学生进入最佳学习状态

新课标教学要求我们将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是应放在为学生创设学习情境上，创设良好的课堂教学情境、生动活泼的`教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的起伏悬念，来营造良好的教与学的氛围，引起学生的好奇心，激发学生学习的积极性和主动性，诱发学生的创造需要让学生在情境中提出猜想，进行探索，合理论证，发现规律，拓展知识，以培养学生自主学习、探究问题的能力。

在平时的教学活动中，我们应尽可能创造条件，引导学生通过自主的活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。在学习“在光的世界”里一节时，我为每一名同学分发了一段点燃的蚊香(蚊香的烟雾可用于显示光在空气中的光路)，一只激光手电筒，一张硬白纸片，橙汁饮料，玻璃砖，烧杯，纸片，火柴，一只透明的、带孔的饮料瓶，一只长吸管等，让学生自主探究光的传播规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。学生探究实验后的总结交流中，共提出了这样一些有意义的探究结论:

1、光线在水中也是沿直线传播的;

2、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，

3、光射到镜面返回;

4、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向;

5、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变;

6、光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气;

7、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移;

8、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了;

9、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了;从侧面看好像断了。

学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识，一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华。我们认为可从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境:允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出质疑，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法;容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生;鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师;在教学过程中，老师要有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。例如，学习质量时，先引导学生看教材上的“天平使用说明书”，观看天平的构造和使用方法及保养方法，学生掌握了使用方法，让他们当“裁判”，然后我特意用错误的使用方法进行测量演示，让学生纠正我测量中的错误，学生给老师挑错积极性很高，通过师生互动环节真正学会使用天平，然后分组进行实验探究质量属性，实验结束后，学生之间进行分组讨论，彼此之间进行交流，成果展示时，学生汇报着自己的成果的同时，更多的是在交流着自己的感受、经历和获取信息的途径，教师及时对学生给予指导，通过教师的调控，对同学的学习结果进行分析、评价，达到认知能力的发展，合作精神的培养和良好人际关系的形成。

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