南宁市第三中学 李杰

《历史课标解析与史料研习:世界现代史》一书基于学生历史学科核心素养培养目标，围绕具体中学历史教学任务和学习目标，参照史学界前沿研究的重点、热点问题，可以让教师体会到史学发展的复杂性与规律性，并且史实与史识可以给教师的教学研究与实践以多元的启示，并直接指向中学历史教学中的核心内容。

高质量的史料研习是“水之源”“木之本”;探究历史问题、追问历史真相是历史学习能力的持续提升;领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧，则是历史教学活动的终极目标。

史料研习的要旨在于借助史料引用，达成丰富学生历史学习经历，优化学生历史学习方法，培养学生历史思维能力，激发学生历史情感之价值追求。这就迫切需要广大中学历史教师进一步提高史学素养，进一步增强史料研习活动设计的能力。

高质量史料研习，能够树立整体的“历史观”。

碎片化时代的“系统化”“规范化”教学引导，更要求历史教师必须通过史学研习中整体把握史学界的主要研究成果，形成主要史学认识，积累起与主要史学认识相呼应的关键史料，然后依据课程标准，参考教科书，根据教学目标，从中选取有价值的、典型的重要史料。这样可以有效减少片面的、有缺陷的、带有偏见的史料，避免将学生引向错误分析的歧路。

高质量史料研习，有助于历史教师“去粗存精”，精准把握其内在逻辑关系。

在特定的历史语境中，准确把握史料的涵义与指向;在探究历史问题实质时，有效选取反映不同立场、不同视角的最有价值、最有证据力的史料。这不仅可以有效解决历史教学中“巧妇”与“米”之间的突出矛盾，更能确保史料教学时史料选取的典型性、史料解读的科学性、史料运用的有效性。

高质量史料研习，有助于学生“从量变到质变”的深层学习。

利用史料扩展了学生认识视野，充分考虑史料和课标要求、教学内容的紧密结合度，以及如何利用史料扩展学生的经验世界，以促成学生深层学习。

史料研习的本质就是一种“对话”，通过“对话”，学生不仅能了解相关史事，更能运用唯物史观核心理论，置于特定的时空，运用史料实证的方法认识、理解、阐释历史，并从历史的角度认识国情，明确社会责任与人文追求，这也正是历史学科应有的思维品质及独特价值魅力，从而更好的培养学生的核心素养。