《小学高年级经典教学策略的实践研究》

课题实验方案

卢龙县第三实验小学

执笔人:杨春艳一、课题研究的背景

当今小学生阅读名著的真实状况堪忧，通过对本校高年级学生进行调查，以六年级163名学生为例，真正阅读过中国古典四大名著(非图文简版)的只有53人，占32.5%。更令人担忧的是小学生的阅读完全在课外，基本上处于无序状态。学生阅读的习惯怎么样，阅读的方法有哪些，阅读的效果怎么样，语文老师根本无从得知，更谈不上有效的指导。总而言之，现在很多学生的课外阅读完全成了学生自己的事，与课堂剥离，与语文教师关系不大。

学生阅读状况堪忧，那么小学语文教师的阅读状况又是怎样的呢?据某市的调查报告显示，小学语文教师中酷爱阅读，每天能保持阅读1小时以上的只占22.9%。北京市的一项调查研究甚至出现了小学数学教师的阅读率高于小学语文教师的“怪现状”。

二、课题研究的理论意义和实践意义

(一)理论意义

《语文课程标准》明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。小学语文教师只有有效的引领学生阅读中外经典名篇名著，让他们爱上阅读，爱上经典，并且学会阅读的方法，提升阅读的能力，才是真正贯彻新课标的精神，才是真正的以学生为本，以学生的发展为本。

我国近年来推广阅读“第一人”朱永新教授在《我的阅读观》中指出:共读，是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至于整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。

(二)实践意义

师生共读能让学生在老师的指导和引领下，在老师的参与和合作中，获得阅读能力的提升;师生共读能让老师走进学生，走进名著，使教师阅读和学生阅读相互促进;师生共读能让课内指导和课外阅读有机结合，既能激趣，又能增效。小学高年级教材中有“中国古典名著之旅”和“外国名篇名著”主题单元，为师生共读提供了很好的素材和操作的平台。

三、对核心概念的界定

此项研究核心概念“师生共读”指的是以小学语文高年级教材为依托，以中国和外国经典名著为内容，以促进师生阅读量的增加，提升教师阅读指导的针对性和有效性，提升学生阅读能力为目的，集师生同读一本书，同聊一个话题，同品一个人物，共抒一份情感等于一体的，将课内指导和课外阅读有机结合的一种阅读指导和阅读实践。

四、研究目标与内容

(一)研究目标

经典教学策略的实践研究重点指向教师在师生共读中的角色定位，教师如何实现对学生阅读方法的指导，如何将学生阅读引向纵深，以及如何将课内指导和课外阅读有机结合的途径和方法。

(二)研究内容:

1.师生共读中教师的角色定位

(1)共读活动的参与者:教师参与共读活动的全程或部分环节。

(2)共读活动的指导者:教师参与共读活动，但又高于学生的阅读，同时又要对学生的阅读进行方法的指导和阅读的引领。

(3)共读活动的合作者:教师和学生合作完成一个任务或合作开展探究，或合作开展交流和分享。

2.教师实现对学生阅读指导的途径

(1)共同制定阅读计划

(2)指导做好读书笔记

(3)摘录“精彩片段”并写赏析

(4)合作写“故事梗概”

(5)尝试“品名著人物”，写人物印象或读后感

(6)品析名家的写作风格

3.课内指导和课外阅读的有机结合

(1)通过“师生同读一本书”，上好一堂阅读指导课;

(2)师生合作“同聊一个话题，同品一个人”，探究人物，分享精彩;

(3)通过“共抒一份美好的感情”，用文字记录和展示阅读成果。

四、研究过程与方法

(一)研究方法

(1)调查法:开展师生阅读经典名著的现状调查，了解教师和学生阅读经典名著的数量和质量，了解教师对学生课外阅读的指导情况。

(2)个案研究法:以小学语文教材“中国古典名著之旅”和“外国名篇名著”为案例，开展实践研究。

(3)经验总结法:对研究活动中取得的经验进行总结归纳，形成研究的基本体系和评价方法

(二)研究过程

准备阶段(2015年6-2015年7月)

1.制定研究方案，论证课题可行性

2.设计调查问卷，开展阅读现状调查

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